基本文法から学ぶ 英語リーディング教本

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2021

「品詞と活用と働きの相互関係」を体得するための独習書

本書は、読者をわかった気にさせて、気持ちよくさせることを目的とした本ではありません。読者が本当にわかって、自分でできるようになることに責任をもつ本です。ですから「本当はわかっていないのに、わかったような気になる」のを断固として阻止します。要所要所できわどい質問を投げかけて、読者の「わかったつもり」を木端微塵に打ち砕きます。本当にわからない限り、わかった気にさせません。

文法書ではない

到達点

著者は主として中高生向けに書いたようだ

次

ここまでであとは原書を読めと主張している

純粋にreadingに特化した本であって、これをやっても話せるようにはならないと思うので自分の中でウェイトは低め。のんびりやる。

明治の知的エリートはこういうことを全員やっていたから英語が読めたみたいなことが書いてある。タネ本があるのかな？

この本が出た後数年でドリルが2冊出ている

学習塾が、この本を読む時間や根気がない学生にはドリルをやらせることがある

いろんな用語に別名を重ねている印象

本書では次のように説明される

修飾（かかる）

他の語の助けを借りずに（引用者注：他の語を）説明すること

「修飾する語」と「修飾される語」の2語の関係を示す

しかしここで「関係」という新たな未定義語を出すよりも、その語が他の語を説明することを修飾として定義し、この語から語への関数を関係rと定義する方がはっきりする

定義：関係f

$ \text{for } X, Y \in W, \quad f(X) \to Y

ただしWはwordの集合

X が語 Y にかかる（説明する）ことを表す

$ f(\text{cold}) \rightarrow \text{milk}

「→」は写像ではなく、XがYを説明することを意味する

f(X) の定義は X の品詞に依存する

code:tex　　

\begin{cases}

f(X) \rightarrow \text{Noun} & \text{if } X \text{ is an adjective (Adj)} \\

f(X) \rightarrow \{Adj, Adv, Sentence, Verb\} & \text{if } X \text{ is an adverb (Adv)}

\end{cases}

みたいな感じ

例：cold（形容詞）はmilk（名詞）に情報を付け加える。形容詞の働きは名詞を説明すること（=名詞修飾）である。

He is cute.

形容詞cuteがbe動詞isの力を借りてHeを説明している

これを「形容詞の働きは補語」と簡潔に表現できる

table:関係

品詞の働き

品詞 修飾（以下のYを単体で説明する） 補語

形容詞(cute) 名詞(cute cat) 名詞(He is cute)

副詞 副詞、動詞、形容詞、文章 ❌

どちらを修飾するのかのルールがないので、なぜそうなるのかわからない

問題1

eat much sweet fruit

2021/11/26 v←adとしてしまった

2025-05-15 muchはsweetにかかるのかなと思ったらfruitにかかっていた

code:txt

much → sweet（副詞 → 形容詞）

much は形容詞の比較級（sweeter, bigger）にはよくかかる

much better, much sweeter

文学や詩、古い表現では「much sweet」も存在します

“much sweet sorrow”（from Shakespeare）

これは現代英語では「very sweet sorrow」と言うほうが自然

回答はmuchはfruitを修飾する形容詞だった

eat too muchならmuchはeatを動詞修飾する副詞になるでしょう

語順が関連してる？

SVOがあって、vの後に語があった場合Oの修飾が優先されるルールがある？

いずれにしても解釈は大差ない

甘いフルーツを大量に食べた

大量の甘いフルーツを食べた

英語では「形容詞＋名詞」は基本形（sweet fruit）

そこに「量を表す限定詞（much）」が前置されると：

much sweet fruit（たくさんの甘い果物）

→ この構造は非常によくある形で、英語として自然

「much」は副詞用法もありますが、この文では動詞「eat」に直接はかかりません

✕ eat much（→文法的にはOKだが、通常は「eat a lot」と言う方が自然）

やっぱりこの本の知識以外の細かい知識が大量に合って働きの図示ができるんだなあ

GPT-4o.icon

矢印を引くには

語順 × 品詞 × 意味の自然さ × 語法 × ネイティブの語感

という多層的な知識が必要

語順が意味のヒントになるのは「典型パターン」に限る

「almost completely correct」→ 語順がヒントになる

でも「speak fluently」→ これは語順の逆（後置）が普通

→ 語順のルールはあくまで「傾向」に過ぎず、

語彙と品詞の相性の知識なしには正確な矢印を引けない

英語の副詞は柔軟すぎる

“really” は動詞にも副詞にもかかる

“even”, “only”, “just” なども、語順が同じでも意味が変わる

例：

He only said that.（彼はそれだけを言った）

Only he said that.（彼だけが言った）

→ 矢印を引くには「意味の知識」や「語の機能」の理解が不可欠

どうすればいいか？

違和感がある箇所を、ネイティブコーパスや実例で確認

少しずつ「この語はこういう語にかかりやすい」という感覚を育てる

過去分詞か過去形かってわからないことがある複雑な文章を読んだことがないかも

英語を話すという観点ではやはりこの本はオーバーキルで、構文を覚えたりイメージを持つことの方がよほど重要に思える

一方で正確な読みを要求されるときはこの本のような内容を習得する必要があるんだろう

しかしそれが必要になる人ってどれだけいるんだろうか？

明治16年の東京大学予備門の英語入試問題

Parse all the words

Parse all the words.

In Japan,the greater part of science is still taught through the medium of a foreign language and by the agency of foreign books.

All engaged in education know at once the necessity and disadvantages of this mode of instruction

もともと

変則は「訓読解意ヲ主トシ」邦人が教えるもの、正則は外国人に従い「韻学（発音一筆者注）会話ヨリ始メ」るものである 2)。この南校の流れを汲む、そして予備門の前身である東京英語学校の教授法はいわゆる正則によるものであった。

明治14年

入学試験も「正則ヲ主トシ来リ候」が、何分「解意の力」（読解力）が少ないために本部（学部）へ入ってもしばしば不便を生じ、かつ正則の進歩もまた遅いように思われる、と従来の正則重視が読解力の低下を招いたことを反省し、今後は入学試験に必要な「変則英語」を「一層高尚」にすることが述べられている。

その結果、入学試験科目が改正され、英語は従来の読方・綴文・釈解の 3分野から釈解と文法の 2分野になる。入学試験で解釈と文法が重視されるのは、このあたりに起源があるように思われる。

writingはChatGPTの方がよほどうまい

「medium of a ~」「〜という手段・媒体を通じて」

agency of 〜の仲介で

at once 同時に

mode of instruction 教授法

特に説明なしにこれだけなので、当時はこれを当たり前にやっていたはず

英文を分解して文法的に説明することだろうと著者は推測している

Lesson ３　文 / be動詞 (1) / 誘導副詞 there

Lesson ４　語尾の s / be動詞 (2)

Lesson ５　前置詞 / 動詞型

Lesson ７　進行形

Lesson ８　受身

Lesson ９　完了

Lesson 10　動詞・助動詞の把握(1)

Lesson 11　副詞節

Lesson 12　分詞構文・不定詞副詞用法

Lesson 13　関係代名詞

Lesson 14　関係副詞・関係形容詞

Lesson 15　現在分詞形容詞用法・不定詞形容詞用法

Lesson 16　動詞・助動詞の把握(2)

Lesson 17　名詞節

Lesson 19　wh-word が作る従属節

Lesson 20　過去分詞形容詞用法・過去分詞の分詞構文

Lesson 21　動詞・助動詞の把握(3)

Appendix 1

Appendix 2

Appendix 3

索引